高三阶段的复习是个系统工程，必须抓住每个环节，从细微之处入手，靠自身主动投入，加强针对性训练。但有相当一部分学生仍处于被动应付状态。我们的复习，一则使知识条理性、系统化、更趋巩固。二则是用学过的知识、方法解决具体问题，获得成就感。因此，要求我们广大教师要研究教学方法，以提高复习效率。

一、树立正确的教学观念

长期以来，评价一堂课的质量高低．通常用语是“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样’，这种评价方式很容易让高三复习过程中走入误区：一是教师不相信学生，讲课时面面俱到。二是教师认为自己的水平高，每节课滔滔不绝。这两种现象有一个同样的结果那就是基础差的学生会感到物理知识高深莫测，分不清主次，而被动地被老师牵着走，久而久之便逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心；基础好的学生则由于失去了主动开动思维；进行自我开拓的锻炼，独立解决物理问题的能力得不到提高。

实践证明，教师教得“好’，学生不一定学得好，学生学得好，教师就一定教得好。我认为，教学是一种传递，是精神产品的传递，它与物质产品的传递是不同的。物质产品的传递具有给予的性质，即你给我就得，多给就多得，少给就少得，作为传递精神产品的教学，却不一定是教师一讲学生就懂，教师不讲学生就不懂。美国约瑟夫·特雷纳曼通过课堂教学测试发现教师讲解15分钟，学生能记住41%：讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23％：讲解40分钟，则只记住前15分钟内容的20％。由此我们可以得出这样的结论：教学并不是给予，教学质量的高低与教师讲解程度并不成正比关系。因此，我们的教学应当是在教师指引下学生的获取。是“给予”还是“获取’，这是两种不同的教学思想，这两种思想

必然导致两种不同的教学方法。把教学过程理解成“给予”的过程，人们必然认为教学的着眼点是教师的教、教师的自我表演，把教学的重心放在知识的传递上，而不是关注学生的学习上，置学生于附属、被动的地位：把教学过程理解为“获取”的过程，教学着眼点则是学生的学，学生的自我表现，教学的根本任务是教学生学。因此课堂教学要留有充分的余地供学生独立钻研，同时要引导学生归纳所学到的知识和方法，经过学生自己的独立思考，达到融会贯通举一反三。这样，才能使他们逐步养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，提高独立解决物理问题的能力。

二、建设轻松充实的课堂

要认真选编练习题和测试题，坚持讲练结合，使每一单元的基本知识和思维方法落实到位练习要有一定的层次．对不同层次的学生提出不同的要求。课堂教学结果的检查与反馈不是做几道题来检验知识的积累记忆，而是反馈“方法”的掌握、物理思想的理解和学习过程的体验和校正，着重对学习方法、科学方法、思维方法、创新体验的监控和自检。

在高二物理复习阶段，常持到这样的教学现象：课堂上老师从来就没有闲着过——嘴里不停地说，手在黑板上不停地写，教学密度大得惊人。结果是事倍功半，即使出了点“成绩’也是以牺牲师生的身心健康为代价的。为此，我们认为必须改革这种损害师生身心健康的做法。我们不能把学生当作容器，退一万步说，即使把学生当作容器，还得研究各种容器口径大小，也就是学生的接受能力。老师备课时要多想学生的需要，学生的感晤，学生的接受能力。在课堂上，老师的话要尽量地少，取而代之的是学生的思考、学生的声音和学生的活动。由于总能满足学生的需要，又有充足的时间思考，这样的练习质量高，学生的学习积极性和主动性强，思维活跃，加深了对所学内容的理解。既提高了学习效率，又减轻了课外负担，还有利于教师及时了解情况，修正自己的教学内容，保证授课更顺畅，更有针对性。

讲：第一轮复习时，基本知识要一步到位，课堂复习的重点要放在基本现象、基本概念和规律的理解上，从复习基本的简单内容开始抓能力的培养，复习过程中要及时分析、整理和讲清学生在理解和运用知识的过程中存在的问题

第二轮复习时重点讲物理思维方法和应注意的问题教师在讲的过程中有意识地讲一些物理思维方法如两分法、极限法、等效法、归纳法等，同时要强调注意规范性（如原公式、分步列式、分步运算等）。并注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培育应变能力。另外，在讲的过程中老师要注意引导学生的参与，但这种参与应该是主动参与而不是被动参与，是实质参与而不是形式参与，是全员全程参与而不是部分人局部参与。实践告诉我们，高三学生已有了较强的理解能力、分析综合能力，一旦他们领悟掌握了方法，就会如虎添翼，有时能发挥出比老师更强、更敏捷的思维能力。

练：以课内、定时为主，课外的时间留给学生自己消化、巩固。第一轮复习时选编小灵活、小综合的中、低档选择题和计算题进行讲解和训练，使学生掌握基本的解题方法。第二轮复习时．训练的题目要严格筛选，数量要严格控制，加强针对性，要指导学生养成良好的解题习惯，独立地解完整题，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求，帮助学生从做题中悟出科学的思维方法，实现由知识向能力的迁移。

三、试卷评讲，追求高效

讲评课是高三物理课堂教学的重要组成部分。上好讲评课对纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力等有很重要的作用。

调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如果讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得是浪费时间。因此，我们常常是根据课前调查精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的问题上来。根据学生测试情况，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”所在，透彻分析，防止类似错误的再次发生。因此我们备课前尽可能多地了解学生对做错的题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题。在思维方式上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。

总之学生是学习的主人，我们要多探寻学生学的规律及影响学生学习的可变因素，主动让自己的教学去适应学生，以学法定教法，真正落实学生在教学过程中的主体地位，使课堂教学成为提高高三物理复习效率的支点。正如夸美纽斯在《教学论》中所言：“我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使教师因此可以少教，学生可以多学，而且学得更容易、更快乐、更积极、更主动。