班主任是学生思想工作的建设者和落实者，“益友”意识应进一步的增强。如何当好“益友”？鼓励性育人是非常重要的。所谓鼓励性育人是指班主任对学生在学习成长过程中的诸因素抱以希望、表扬、谅解、宽容的育人态度。

    一、 愿望性鼓励

    1、 帮助学生认识自我，树立正确的价值观。一个的一生最可怕的是莫过于意识不到自己存在的价值。为此，班主任教师抓住时机经常使学生从理论上、古今中外、正反等诸多方面去认识自己是民族整体中的个体，具有存在的价值，体会自己的潜在能量，同时能发光和发热，相信自己在一定的岗位上对民族的事业贡献力量。

    2、 指导学生定方向、立目标、勤总结、多思考。作为“良师”的班主任，根据学生自己的素质，结合班务工作的计划，制定学期、学月、学周三目标。在学生朝着目标奋进的过程中，对全班学生要分别对待，采取集体指导与个别帮助相结合的办法，要定期小结，肯定成绩，找出差距，给大家提出实现目标的要求和希望。这样做可以培养学生的自尊心，使他们懂得向着目标努力的途径和细则，从而抓住时机，促进学生认识和行动上“质”的飞跃。

    3、 共同的期待，点化学生的心灵。班主任要从学校的领导和教师、家庭父母兄弟姐妹、党和人民的共同愿望和要求中，去引导和教育学生,让学生明白使命和职责，体现三大教育系统的合力和整体的育人功能。

    二、 表扬性鼓励表扬性鼓励是指班主任对学生良好的道德行为规范，成功的学习，组织开展各种班、团、社会活动等有益于自身健康成长的一切因素作出的正确的评价，旨在表扬先进，激励后进。

     1、 注意表扬的针对性。表扬要有的放矢，要搜集有代表性、典型的学生先进事迹，以及达到什么效果，都有要充分地考虑。对于班干部中的好人好事宜在班支委会上表扬，一般学生，特别是表现比较差的学生的优点或进步可以在班上表扬。

    2、 多用口头表扬，注重精神鼓励。表扬的方式很多，如口头表扬、物质表扬（荣誉证书、奖状、物品、资金等）。要防止滥用资金表扬，否则易形成学生“金钱第一”的不健康意识，形成负向教育。

     3、 注意表扬的时机性。在表扬时要认真思考，树立榜样，确定典型，看准时机，在一段时间内不轻易更换，以免影响班集体形成正向的浓厚气氛，要充分发挥典型、榜样的表率功效，防止典型、榜样树立过多。

    4、 注意表扬的科学性。表扬除了要求形式的完美，也要讲究表扬的科学性，表扬是认真、严肃、恰当和真心实意的。 要言之有物，言之有理，言之有行，言之有效，否则会降低表扬的信度。

    三、 原谅性表扬原谅性表扬 是指班主任对学生的行为规范、道德、学习、活动中有意或无意造成的不良影响和探索寻求过程中产生的失误，所采取的谅解或宽容的育人态度。它客观上可以解除学生由于一时偏差或失误而自惭自悔的消极心理和见到教师的紧张情绪，而且也可以鼓励支持学生继续探索和追求，它会产生巨大的鼓舞作用，从而给学生在心理上在心理上帮助和支持。对于有意失误的学生要做到公开批评和个人谈话的有机结合。这就要求班主任在摸清情况的基础上，找出失误或造成不良影响的原因，分别对待，在宽容中洋溢着热爱、关心、教育、转化的成分。比如学生在以下方面造成的失误都有应给予谅解和宽容。

     1、 家庭因素的影响。若是家庭中父母关系不和睦、离异、经济负担、家庭琐事需要学生处理等因素影响，干扰了学生的正常学习或表现，应宽容或谅解，而且班主任要满腔热情地关怀帮助，必要时可以家访。

     2、 社会上某些不良习气的影响。比如学生中留长发、胡须、进营业性舞厅、赌博、酗酒、吸烟、讲哥们意气、浓装艳抹，除了批评外，应晓之以理，动之以情，同时大力宣传《中学生行为规范》和《中学生守则》和校纪班规，必要时时可与家庭联系，从而加强学校与家庭教育的合力的形成，特别青年班主任更要以身作则，严于律已，为人师表，注重教师的行为、形象美。

    3、 学生自身素质的限制。由于生源各异，自身素有强有弱，学生虽然经过自身努力，仍为达到班主任提出的要求和希望，也应宽容，特别是差生和双差生更不能作出随意的批评或任何失望的表示，而要视其情节，给予适当的鼓励，循循善诱。

     4、 出于研究、探索造成的失误。如果学生是出于对某一问题的探讨论证方面而出现的失误，班主任应从正面去肯定学生探索和求知欲的精神，给予宽容和引导，可以微笑待人，保持常态，推心置腹，给予谅解。总而言之，班主任运用鼓励性育人，能够协调师生关系，稳定学生的情绪，吸引学生的学习和组织开展活动的兴趣，从而有效提高育人的效果 。