湖北省教育考试院专家评析2014年高考湖北卷

语文：紧扣课程目标  检测语文素养

      一、注重基础考查，积极引导中学教学

      一是立足语文本体，尽量扩大基础知识考查的覆盖面。语言材料的选用既顾及课本知识，又着眼于日常语言运用的实际。如第1、2两题的语言材料选用的大多是《通用规范汉字表》“一级字表”中的常用字，同时又是很容易读错、写错的字。第2题选用常见的双音节词和四字、五字熟语，体现了试题较宽的覆盖面。第3 题词语运用更加强调语境的综合性，例如“顽固”一词，如不联系语境仔细品味，就品不出该词在语段中是贬词褒用。

      二是加强试题与中学教材的联系，引导中学教学务本求实。今年的试题在材料选择、题型呈现方面，一如既往地勾连教材，贴近中学语文教学实际。第9题考查的文言实词“若”“事”“多”，第12题文言翻译中的“裾”“尔汝”等，都是教材中出现过的甚至是注释过的词语。第20题“描述汉字形与义”、第21题“拟写书签赠言”的命题创意分别源自人教版高中语文教材必修1“梳理探究”专题《优美的汉字》和名著导读专题《论语》。文学类阅读文本选用小说，也是基于高中教学的考虑。小说文本在高中语文教材中占有很大的比重，今年选用微型小说作为测试文本，对高中小说教学既是检测，也是一种促进。

      二、突出能力立意，彰显课改核心理念

       一是依据考纲设计能力考查点。论述类文本阅读选用了中国现当代著名美学家、诗人宗白华先生的《艺术与中国社会》。文章论述精辟，语言醇厚，字里行间充满哲理思辨，适合检测考生对论述类文本的阅读理解能力。试卷呈现的三个试题，既考查学生对文中主要概念的理解能力，又检测学生筛选整合文本信息、提炼概括文本主要观点的分析综合能力，难易有度，较好地满足了测试需求。文言文阅读文本选用明代文章大家宋濂的《吴德基传》，属典范的传记文本，叙事脉络清晰，文字浅易，语言简洁，适合用来测试普通高中毕业生的文言文阅读水平。试卷设计了能力层级不同的4个题，第9题、12题侧重理解能力的考查，第10题、11题则重在分析综合，能力要求更高。

      二是突出鉴赏能力和探究能力的考查。“鉴赏作品的形象、语言和表达技巧”是古代诗歌鉴赏的基本考查点。14题阅读文本选用了晚唐诗人罗邺的七律《早发》。题曰“早发”，但全诗不著一“早”字，何以见“早”？第（1）题便由此切入设问。一个“早”字，打开一扇大门，带领考生进入塞外冰雪一孤旅的早行图，察物之表象，观人之行迹。第（2）题赏析“独向长空背雁行”的“背”字，意在鉴赏古诗的炼字技巧。这两道支题均从巧妙的角度切入命题，即通过鉴赏诗歌的语言进入诗人所描绘的画面，以及这些画面所构成的独特意境，从而领悟其艺术之美。文学类文本阅读《六指猴》设计的4个小题，寄托了命题的审美意向和追求：欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力和审美取向。根据文本特点，命题人将第19题的测试目标确定为“探讨作者的创作意图”，具体探究点为“探究作品的段落形式”。从这一点发散，其拓展的空间相当宽广。考生在答题时，应立足文本，在感悟作品内蕴的同时，调动自身阅读积累，去赏析、探究篇章形式的独特魅力。

      三、贴近生活实际，提升思维品质

      今年的作文试题仍然以新材料作文的形式呈现，试题材料出自原创。材料中写游客们来到一处风景名胜，在初来乍到的他们眼中，景区山脚、山腰、山顶的风景，具有眼前的确定性和远处的未知性，游客在每一个重要的“节点”均面临着“登”与“不登”的叩问和选择。材料情境鲜活，画面逼真，人物具体，线索连贯，文字表述直白浅易，没有阅读和理解障碍，便于考生尽快进入试题情境，准确把握材料内涵和意旨，快速确定立意方向。虽然材料所涉及的一些核心概念，如“游客”、“风景”、“攀登”等耳熟能详，但材料所呈现的“近”与“远”、“好看”与“更好看”、“有”与“没有”、“登”与“不登”等思辨角度，可以更为全面地检测考生的思维品质和分析问题的能力，对考生的知识积累和生活历练等状况也可进行整体性的考查。

      在考场写作中，考生可以从以下几个方面展开写作思路：（1）从人物的角度出发，可以把“游客”分为两大类型。一是“上山”的游客，这一角度隐含着态度与高度（志存高远）、目标与付出（耕耘与收获）、间接与直接（注重实践、用自己的眼睛去发现）等意旨，考生可以选择自己熟悉的领域来聚焦和发散。二是“下山”的游客，考生从这一层面切入，可以围绕看问题的角度、尊重个性、和而不同等内涵进行合理开掘。（2）从事件的过程看，材料隐含着过程与结果、自信与盲从、追求与懈怠等生发点，考生可以选择合适的“立足点”确定文章立意。（3）从事物的属性看，“风景”这一核心概念蕴含着丰富的人生价值的内涵。有人留恋“山脚”的美景，有人流连“山腰”的美景。也有人来到“山顶”，看到了“云海茫茫，群山隐约”，这里可以说是“有”美景，也可以说是“没有”美景。考生如能准确把握材料内涵的相关性进行探究，也可以写出切合题旨的文章来。比如可从“不同的人生之路所见的‘风景’不尽相同”、“人生的不同阶段有不同的‘风景’”、“每个人眼中的‘风景’殊异”等角度展开思路。当然，试题也给考生留下了反向立意的空间。比如，经历一番奋斗与追求后，获得的结果与最初的期待之间存在落差，该如何面对这样的结果？如何确定追求的价值与意义？此外，从知足常乐、量力而行、要脚踏实地（不要好高骛远）等方面立意也不失为对材料的合理解读。

数学：突出三维考核目标  展现立体命题空间

      一、坚持“稳、变、新”，拓展命题空间

      今年的湖北数学文理卷严格遵循我省《考试说明》的规定，文理全卷在整体结构、题型题量、赋分权重、考查内容、考核目标等方面与去年试卷基本一致。试题平而不淡，内涵丰富，多元联系，异彩纷呈，展示了“以教材为本、以考生为本、以能力为本”的本色。

      坚持稳中求变出新。首先，解答题在稳定结构的前提下，适度变化题型，难度整体下调。降低前三题的绝对难度，文理科“数列题”、“解几题”相同设置，而“三角题”、“立几题”和“函数题”分别配置为姊妹题，将文科前两年的“立几与应用”交汇改为今年难度相对下降的“三角与应用”交汇，将理科第21题赋分由以往的13分调至与文科第22题相同的14分。采用这些做法，既发出了文理卷“显差异隐趋同”的信号，又有利于创设答题时空，缓解考生应试的紧张情绪。其次，加大了直观与抽象、静态与动态、开放与探究的考查力度。理科第4题（文科第6题），直观考查了对线性回归方程本质的抽象理解；理科第19题、文科第20题体现了立体几何动静相宜的特点；理科第13题利用算法开放探究“自复制数”的循环节，理科第14题嵌入几何意义开放探究三个平均数与函数平均的关系。这两道开放题注重条件开放与结论开放的融合，意蕴深厚，充满着数学的奇异美和统一美，拓展了命题空间。

      二、突出“易、宽、活”，展现三维立意

      试卷在选材立意、情境创设和设问方式等方面，着力于稳定与创新并举、基础与能力并重、应用与文化并行，充分体现了知识立意、问题立意和能力立意的三维考核目标。

      一是知识立意的试题，体现“双基”的识记和简单套用。容易题起点和难度降低，合理控制运算量，体现人文关怀。文科第18题、理科第17题所给的背景均是源于课本的实验室温度变化的拟合函数，试题两问的思维量和运算量都非常小，是送分到位的题目。

      二是问题立意的试题，体现“双基”的理解和综合应用。中档题强调依纲靠本，立足通性通法，展示上手易、入口宽、出口具有甄别选拔功能的特点。理科第21题（文科第22题）突出了解析几何数形结合切入的本色，要求考生具备严谨缜密的思维能力。

      三是能力立意的试题，体现“双基”的积累和灵活运用。拔高题在设问方式上，以分步设问为主，采用递进式、类比式和开放式相结合的方式，将解决问题需要的数学思想方法和数学文化内隐其中，反映数学的本质，以此甄别考生的潜能和素质。理科第22题围绕比较六个特殊数的大小关系，要求考生借助所给函数模型的单调性进行推理判断，寻找合理简洁的比较途径。在比较大小的过程中，体现着算法思想、化归与转化的思想和分类与整合的思想，比较方法的多样性和选择性，又包含着对推理论证能力、运算求解能力和合情探究能力的要求以及思维品质的甄别。该题的设问层层推进，三问衔接过渡的逻辑关系自然，难度逐步加大，既能让优秀考生脱颖而出，又不会让一般考生望题生畏。

      三、重视“本、文、用”，深化正确导向

      试卷进一步强化了试题与课本的联系，着力考查考生对数学本质的理解，积极引导中学常规教学及备考复习遵循数学教学规律，理性回归学科本体。

      一是坚持在源于教材的基础上推陈出新。文、理科试卷中约有90分左右的试题都源自课本例习题的再现、整合、迁移和演变。首先是直接从课本选材设题。如理科第17题、文科第18题选用的三角函数的应用背景，直接来自课本例题，理科第19题（文科第20题）的立体模型是课本习题的简单演变，理科第21题（文科第22题）直接连通教材例题，考生作答时只要以教材内容为支撑，就能顺利解答到位。其次是间接地勾连教材，巧妙地切入课本。如理科第6题的正交函数对、第10题的绝对值和的函数模型都是课本例习题的迁移，看起来有一定的难度，但如果考生能联系教材相关素材，利用数形结合的思想方法就能够互为印证，作出正确判断。这些根植于课本的试题，远离复习资料，避免“题海战术”的干扰，深化了“依纲靠本”的备考导向。

      二是强调在数学知识交汇处的学以致用。如理科第3题用集合概念与简易逻辑知识交汇，要求考生应用基本概念和逻辑推理作出正确选择；理科第5题（文科第7题）让空间坐标系与三视图融合，要求考生在动手操作中掌握画图和识图方法；文科14题把程序框图与数列求和对接，要求考生阅读理解题意作出准确判断。这种在知识网络的交汇处、思想方法的交织域和能力层次的交叉区内命题的理念，在试卷中得到了淋漓尽致的体现。

      三是凸显试题赋予数学应用价值、数学文化内涵的命题指向。打开试卷，你会看到上世纪八十年代出土于我省江陵县的古老数学典籍《算数书》中的“囷盖”术与圆周率近似值的巧妙结合，水电站安装发电机台数与概率统计中随机思想的自然融合，极富时代气息的车流量背景与函数最值的有效搭配等充满地域特色的史料背景、问题情境和社会热点，有利于让考生在丰富多彩的试题背景中，潜移默化地接受数学文化的熏陶，实现数学知识的迁移，升华理性思维品质。

英语：注重基础考查  强调能力运用

      2014年高考英语（湖北卷）秉承了“稳中求变、稳中求新”的命题思想，传达了“既认语言、也知文化，在通晓文体之美妙的同时领略其中的哲理神韵和语言本身独具的魅力”的选材意图，贯彻了“关注热点，体现语篇的文化意识；强调基础，注重语言的交际运用”的命题原则，全面检测考生人文素养，将考生领往通过外语学习理解它所承载的文学、历史、社会、政治和文化之路。

      今年的英语试卷在语料选取和试题命制两方面呈现如下亮点：

      一、语料鲜活逼真，视角独特新颖

      2014年高考英语湖北卷试题素材除了尽力保证原汁原味外，还体现了《课标》提倡的情感、态度和价值观的教育理念，融合了科学精神和人文素养的熏陶教育，将大教育的理念从课堂延伸到语言测试领域。

      “听力”部分所选对话总体上语境丰富、生活性强，对话情节一波三折，对话内容风趣幽默、画面感强，有利于考生轻松进入情境，与对话内容紧密互动，快速准确地答题。如第一节第2题，“Only an interview, only an interview. What if I panic? What if I … I say a silly word by accident? （我要是紧张了咋办？我…我要是不小心说错个字儿咋办？）”男子面试前的紧张形象跃然纸上。又如第5题中，母亲揭穿儿子迟到的习惯性借口，没有严厉批评，反而说“I’ve got used to this kind of excuse. Could you try something new? （这个借口我都听腻了，你能不能换个新借口啊？）”母子对话贴近生活又诙谐有趣，让人会心一笑。再如第8段材料中，餐厅服务员Lucy面对顾客的赞扬却闷闷不乐，经了解之后才知道她怀揣着当律师的梦想，所以当顾客夸她是个好服务员时，她无比地失落。从录音中可以听出，录音者根据语料场景的不同调整了语言和语速，借助语调变化表达效果，以帮助考生更好地理解听力材料的内容。录音中的对话和独白语音语调清晰、纯正，语速适中，考生在听录音时，应该可以比较轻松自如地答题。

      “完形填空”题的语篇选自一个发人深省的小故事，故事讲述了主人公不平方的人生经历：先是遭遇事业挫败，然后在寻找新的开始的过程中冷静反思，最后终于认识到家庭的重要并重建和美家庭。文章语言通俗易懂，细细品味不难体会到：在生活中人人皆有得意或失意之时，但切记，风光无限时不要得意忘形，面临挫折时更不要悲观沮丧。

      “阅读理解”语篇的选材内容广泛，语言风格鲜明，文化气氛浓郁，延续了往年的精彩：A篇讲述了问题少年的教育转化；B篇介绍了评论家对伦敦新地标的褒贬不一的意见；C篇的主题是动物行为研究折射人类文化的形成；D篇是游览泰国某不知名海滩的随笔游记；E篇对于电梯如何纵向地改变了现代生活的反思。五篇文章呈现了丰富的题材和体裁，尤其是D篇的游记随笔，以第二人称与读者分享所见所闻所思所感，语言鲜活地道，语句短小精悍，最后以问句收尾，如行云漫步水袖长舞，给读者留下广阔的想象空间。

      二、设题匠心独运，凸现选拔功能

      一是“多项选择”题在对名词、动词（短语）、形容词、副词和介词短语等各种词类实现了全方位考查的同时，兼顾了词汇的频度高低和难易度的合理搭配，有利于不同词汇运用能力的考生发挥自己的水平。

      二是“完形填空”题进一步提高了考点效度。今年的高层次（语篇层次）考点有17题，中等层次（句子层次）考点有3题，极好地诠释了完形填空题“以语篇为载体，测试考生语篇图式建构能力和词语知识运用能力”的考查意图。

      三是“阅读理解”题全面展现了对考生阅读技能的考查。1. 阅读部分词汇量稳中有增，信息负载量大，对于考生的语言能力、理解能力、提取和处理信息的能力提出了更高的要求。2. 今年的五篇文章语篇结构较为复杂，具有行文跳跃程度大、陈述次序富于变化、隐含信息较多等特点。长难句有所增加，需要考生认真研究句子结构。3. 不同考点考查了学生不同层面的阅读能力，同时又有所侧重。今年的试题考点分布合理，以细节理解题为主，对推理判断题和主旨大意题的考查整体呈上升趋势。语篇意识加强，设题手法灵活，提问深入，在要求考生理解字面意思的基础上，还考查了考生理解内在含义，如段落或文章的主旨、作者的意图等方面的能力。

      四是“完成句子”题涵盖了高中阶段主要的语法项目：动词不定式作状语、动词的时态（完成时）、形式主语、宾语从句、定语从句、比较结构、虚拟语气、过去分词作状语、倒装和状语从句。这十个小题将语言的综合性与语境化因素相糅合，为高中英语语法教学的优化提供了很好的导向。

      五是“短文写作”题继续采用半开放的命题形式，但在提示语的表述上有了较大的变化。提示语简洁易懂，直接明了，没有了以往的谚语或哲理性很强的名言，这样的命题方式避免了以往考生因理解困难而无法动笔或因误解而偏题的情况的发生。英语提示是“小事情大作为，做小事能造就一个有责任感的公民”。命题者试图借此让考生明白“勿以善小而不为”的道理，从而引发“一个有责任感的公民始于做小事”的思考。

      纵观全卷，总词量为4176，有效词数1103个，约占我省今年《考试说明》词汇表的31.3%，既充分重视基础知识的考查，也着眼于考生综合人文素养提高。整体难度与去年基本保持一致，有利于考生的水平发挥，其结果也有利于高校的人才选拔。

      综上所述，2014年高考英语湖北卷试题素材传导了思想性和教育性，渗透着情感体验与价值导向；试题设计坚持了“交互性、真实性、开放性”的命题原则。不是课堂，也在普及知识；不是宣讲，也在传递价值观。希望作为“社会人”的中学生们，在生活中，除了要关心学习，还要关心他人、了解社会；在英语学习中，除了要学习英语语言和语法，更要了解西方的文化背景，全方位的提高自己的人文素养，如此才能早日摆脱书山题海，回归语言学习的正道。