高考分数揭晓。一同事孩子读书非常勤奋刻苦，三年高中几乎要把板凳坐穿，悬梁刺股、孙康映雪的成语典故，全都用在他身上，经常被老师树立为典型，作为学习的榜样。但就是这个几乎能够把书上每行字毫不犹豫的背出的人，竟然没有考上大学，熟悉他的人都替他惋惜，我亦然。近来读书，想起现代原子物理学奠基人卢瑟福的一个故事。
一天深夜，他偶然发现一位学生还在埋头实验，便好奇地问：“上午你在干什么？”学生回答：“在做实验。”“下午呢？”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：“那晚上呢？”“也在做实验。”勤奋的学生以为能够获得导师的一番夸奖，没想到卢瑟福大为恼火，厉声斥责：“你一天到晚做实验，什么时间用于思考呢？”
勤奋的学生遭到了斥责，看似委屈，实际上是大师在传授真经啊。很多时候，我们宁愿相信勤能补拙，终日忙忙碌碌，而不愿意停下来思考。我很替同事的孩子难过，也对教他的老师很不理解。若他的老师跟卢瑟福大师一样不是赞扬，而是当头棒喝，指点迷津，我想那个孩子肯定会有别样的人生。是他，将一个有志愿的学子生生的戕害了。而这样的老师并没有断绝，而且还在大行其道。更可悲的是，他们还没有认识到这样的危害，还在标榜自己的勤恳与踏实。如：上课满堂灌，课后作业满天飞，下午活动课授新课 甚至还有个别教育领导说：“时间是海绵里的水，只要你愿意挤。”
他们把学生当做了一个口袋，只管将知识往里装往里填。忽略了学生是一个有生命的个体，对知识的消化和吸收是需要时间慢慢咀嚼反刍的。他们的勤恳和踏实完全束缚了学生自主学习的空间，限制了学生思维发展的空间，使学生永远停留在低水平的层次上，永远走不出前人的 窠臼，日复一日的循规蹈矩，成为一个车间流水线下来的没有个性没有特点的“产品”。产品是“部优”或“省优”，财富和他们的意愿。殊不知正是他们的这番苦心，使学生思维僵化，创造力萎缩，没有活力没有创新。在现实生活中，这样高分低能的学生给我们留下的教训还少吗？
让我们走出课堂，把空间还给学生，给学生留点思考的空间吧！他们的成绩或许是达芬奇画的一只不好看的蛋，或许是爱因斯坦做的几个丑陋的小板凳。但是他们让我们看到智慧的火花，创造的伟力。总有一天，曾经落在牛顿头上的那只会思考的苹果，也会落在我们可爱的学生的头上。
一天深夜，他偶然发现一位学生还在埋头实验，便好奇地问：“上午你在干什么？”学生回答：“在做实验。”“下午呢？”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：“那晚上呢？”“也在做实验。”勤奋的学生以为能够获得导师的一番夸奖，没想到卢瑟福大为恼火，厉声斥责：“你一天到晚做实验，什么时间用于思考呢？”
勤奋的学生遭到了斥责，看似委屈，实际上是大师在传授真经啊。很多时候，我们宁愿相信勤能补拙，终日忙忙碌碌，而不愿意停下来思考。我很替同事的孩子难过，也对教他的老师很不理解。若他的老师跟卢瑟福大师一样不是赞扬，而是当头棒喝，指点迷津，我想那个孩子肯定会有别样的人生。是他，将一个有志愿的学子生生的戕害了。而这样的老师并没有断绝，而且还在大行其道。更可悲的是，他们还没有认识到这样的危害，还在标榜自己的勤恳与踏实。如：上课满堂灌，课后作业满天飞，下午活动课授新课 甚至还有个别教育领导说：“时间是海绵里的水，只要你愿意挤。”
他们把学生当做了一个口袋，只管将知识往里装往里填。忽略了学生是一个有生命的个体，对知识的消化和吸收是需要时间慢慢咀嚼反刍的。他们的勤恳和踏实完全束缚了学生自主学习的空间，限制了学生思维发展的空间，使学生永远停留在低水平的层次上，永远走不出前人的 窠臼，日复一日的循规蹈矩，成为一个车间流水线下来的没有个性没有特点的“产品”。产品是“部优”或“省优”，财富和他们的意愿。殊不知正是他们的这番苦心，使学生思维僵化，创造力萎缩，没有活力没有创新。在现实生活中，这样高分低能的学生给我们留下的教训还少吗？
让我们走出课堂，把空间还给学生，给学生留点思考的空间吧！他们的成绩或许是达芬奇画的一只不好看的蛋，或许是爱因斯坦做的几个丑陋的小板凳。但是他们让我们看到智慧的火花，创造的伟力。总有一天，曾经落在牛顿头上的那只会思考的苹果，也会落在我们可爱的学生的头上。
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