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经验交流

从一道高考语用题看文本的多元化解读

 对“幸福”的理解因人而异。请仿照示例,将下面作品中两个人物的话补写完整,表达人物对“幸福”的理解。要求:①符合人物的思想性格。②句式相近,每句话补写的字数不超过30字。(4分)
 
    示例:
 
    《守财奴》中的葛朗台说:我的幸福就是金子,守住金库的钥匙,就守住了我的幸福。
 
    (1)《项链》中的玛蒂尔德说:我的幸福就是
 
    (2)《荷花淀》中的水生说:我的幸福就是
 
    从以上题目中我们欣喜地看到命题人将文本的多元化解读落实到了实处,恰到好处地体现了新课标的要求。
 
    新语文课程标准要求,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深解读和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。一部伟大的作品固然离不开作者所处的那样的一个时代,作为受众阅读是一个再创作过程,因而文本的多元化解读自然离不开当今时代的印记。从阶级观看,玛蒂尔德是小资产阶级,水生是无产阶级。然而,他们的共同之处首先在于他们是人,人自然就离不开人性,人性离不开喜怒哀乐,伟大作品的人物之所以能成为经典,关键在于我们可以和这些人物共呼吸,同命运,从而走入他们的心灵。无论是《项链》还是《荷花淀》,过去的解读往往只停留在阶级观分析上,而忽视了人本身。
 
    新课标的实施带来新教学理念,语文更多地还原了其本来面目。在我平时的教学实践中,我不仅注重文本的多元化解读,还注意拓展性延伸。在讲解《项链》时,我更多的是让学生走进人物,“收”“放”有度地引导学生联系生活实际与主人公对话,并把这种思想用文字表达出来。
 
    讲完《项链》,就学生关于幸福的思考,我写下一篇下水作文《幸福与人生》于4月29日发表在新浪胡江城博客上,抛砖引玉,引起学生更多的思考。博文中其中有这样一段话:“什么才是真正的幸福?对此见解众说纷纭。古往今来,无数人执着地追求着各自心目中的幸福。‘洞房花烛夜,金榜题名时’是中国封建学子们的幸福,带上项链走入上流社会是玛蒂尔德的幸福,拥有如山的金币是葛朗台的幸福,‘安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜’是杜甫认为的幸福,‘安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜’自由自在的幸福是李白的人生写照。司马迁用‘人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛’诠释着自己对幸福的理解,而登上岳阳楼的范仲淹面对滚滚的江水,吟诵着‘先天下之忧而忧,后天下之乐而乐’,以此为幸福……对于幸福的诠释,不同的时代,不同的历史条件,甚至于不同的人有着迥然不同的体会。从这些不同的体会中我们看到的是不同的人生。”所用的材料都是学生课本中所熟悉的材料,旨在引导学生结合经典独立思考自己的人生。课后我设计了如下作文材料:
 
    幸福是什么?每个人的心里都有着不一样的尺度,有地位的,有金钱的,有权力的,也有不可告人的。然而,“无欲则刚”,从从容容才是真,平平安安方为福。每个人的一生都在遵循着一个自然而简单的轨迹——生、老、病、死。幸福没有统一的答案,也没有一定的模式。幸福的内涵,无限丰富。一首优美的音乐,一支喜爱的歌曲,一杯清茶,或一杯咖啡,一句温暖的问候,一句关爱的叮咛,一缕初夏的凉风……都能使人感受到淡淡的幸福。那么,我们是否可以这样说:___________________  请根据以上材料补充划线部分内容(10字以内),并以此为标题,结合生活实际写一篇不超过800字的作文
 
通过一篇课文,我们不仅学会了解读文本的方法,更重要的是让学生学会带着思想去生活。